摘要：学生个体和群体中存在大量的隐性知识，这些隐性知识对于英语教学具有重要影响。教师要充分认识和利用这些隐性知识，营造民主、宽松、进取的学习氛围，促进隐性知识显性化；在英语教学中，注重培养学生语感，积极开展各种活动，创设有效情境，鼓励对话交流，加强学生的自主学习和自我反思，指导学生管理个人和集体隐性知识。
关键词：英语教学；隐性知识；学生隐性知识
自从波兰尼提出隐性知识的概念后，隐性知识的研究不断深入，理论成果广泛应用于管理，教育等众多领域，给人们带来了全新的视角，并取得了很好的效果。
一、隐性知识简介
隐性知识是难以用文字、语言、图像等形式表示清楚的一种知识，通常以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术诀窍、心智模式、价值观、组织文化、风俗等形式存在，即我们通常所说的“只可意会不可言传”的知识。而能够清晰反思和陈述的知识则称为显性知识。
世界上最早研究隐性知识的是英国著名物理学家、哲学家波兰尼，他出版的《个人的知识》（Personal Knowledge，1958）和《人的研究》（Study of Man，1959），公开系统地阐述了关于隐性知识和显性知识的理论。波兰尼最经典的一句话：“我们所认识的多于我们所能告诉的”，这是对隐性知识做了最生动、最精炼的阐述。随其后研究的深入，雷诺斯（Lerothy）等人又将隐性知识分成个人隐性知识和集体隐性知识。
学生个体和群体中存在大量的隐性知识。包括学生的个人想法、洞察力、分析能力、价值观、个体生活经验、个性化情感、价值判断、道德评价、学习策略、意志、责任等。同时，在教师的引导下，班级所形成的学习习惯、课堂程序、活动方式，以及学校的文化氛围，交际方式等隐性知识都会对英语学习产生重要影响。
二、重视隐性知识管理，促进隐性知识显性化
（一）教师要提高对隐性知识的重视程度
教师必须意识到教学活动中大量隐性知识的存在，必须认识到学生带到课堂里的不仅有眼睛、耳朵和良好的记忆力，也有不知从什么地方所获得的大量隐性知识，它尽管模糊，表达不清，但是对学生的学习却有着重要的影响。
在教学中，教师应该坚决地克服那种“满堂灌”和“一言堂”的习惯，努力改变那种传统的英语教育仅限于条理化、逻辑化、循规蹈矩的教授显性知识的观点。从启发学生入手，启发学生对语言的感悟能力，激发学生的学习动力，更好地挖掘学生的学习潜能。帮助学生将那些难以说清的知识表达出来，并对它们进行理性分析和检验。帮助学生反思他们自己在学习活动中的隐性知识，使他们学会不断地从自己显性的观点和想法中分析自己所使用的隐性知识，并对其进行开发和利用。
（二）营造民主、宽松、和谐的氛围
民主、宽松、积极进取的组织氛围是学生乐学快学的重要外部保障。教师要营造民主、宽松、和谐的氛围，让学生在心理上感受到安全感和舒适感，使他们在学习中敢于畅所欲言、各抒己见。在实际教学中，要把学生当作“平等的对话者”，多与学生进行平等交流，了解学生学习过程中的困惑与收获。要鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同的意见。要勤反思自己的教学过程，反思自己上学时的学习感悟和学习方法，对学生进行有针对性地解惑和引导。对于学生的错误、偏差要保持宽容态度，引导学生自己发现学习中的错误、自觉的改正错误，让学生体验成功、感受快乐。
（三）创设有效情境，促进英语教学
学生的隐性知识具有较强的情境依赖性，它的显性化与其形成时的情境密切相关。再现这一情境或与之相似的情境，提出问题或事件，容易激活学生心灵深处与此问题或事件相关的隐性知识，产生表达的欲望。
在教学中，教师要针对教材内容、交际主题，设置尽可能自然、仿真的情境，让情境自动唤醒学生的隐性知识，通过情境再现学生的学习内容，去触摸、去挖掘学生的隐性知识资源。英语学习注重交际和实际的应用训练，教师可以让学生利用所学知识，发挥自己的创造力和想象力，通过英语表达再现现实的生活场景。促使已经具备一定学习能力的学生自觉自主地检验、修正和丰富他们的隐性知识系统，自动利用其积极有效因素，克服和避免其消极干扰因素。
（四）鼓励对话交流，加强自主反思
学生隐性知识的显性化是一种语言化、符号化的过程，是一种自我反思的过程。因此，真诚的自由对话便成为开发此类资源的重要方式。对话可分为三种形式：学生的自我对话；教师与学生之间的对话；同学之间的对话。
学生的自我对话是显性个人隐性知识的过程。教师要鼓励学生通过写日记、观察、倾听等方式外化本身的隐性知识。教师要经常选取贴近学生生活，学生喜闻乐见的话题，鼓励学生用英文表达，来提高学生的语言表达和写作能力。鼓励学生多观察，同时注意倾听，做学习的有心人。使他们学会不断地分析自己所使用的隐性知识，特别是那些隐性的认识模式，从而提高对学习行为进行自我分析的能力。
集体隐性知识只有通过彼此间的对话交流才能得以显性化。教师要多和学生接触谈心，对学生进行有针对性的教育和指导。要大力鼓励学生对话，积极参与学生对话交流。组织学生开展各种形式的讨论活动和主题班会，交流学习心得，引导学生自主反思，发现和总结自己学习中的薄弱环节，有针对性地自觉地加以改进和提高。合理利用网络资源，建立学校网络交流平台。让学生挖掘自我的隐性知识资源，使之显性化，并在显性化的进程中得到了检讨、修正、批判和利用，实现资源的共享与优势互补。
参考文献：
1、吴晓义.国外缄默知识研究评述[J].外国教育研究,2005(9).
2、徐琳.“缄默知识”对高中英语教学的启示[J].现代中小学教育,2008(1).
（作者单位：保定市第二十二中学）
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