摘要：选择新颖、科学、现代化的教学方法是今后西方经济学教师在教学方法选择上的一个趋势，但必须保证教学方法为教学效果服务的原则。文章从学生、教师和教学内容三个方面深入讨论了教师选择西方经济学教学方法时应注意的问题，对提高教师教学效果有一定现实意义。
关键词：西方经济学；教学方法；问题
一、引言
选择什么样的教学方法对学生进行教学是西方经济学教师在教学开始之前必须认真考虑的一个问题，因为教学方法适合与否将直接影响教学效果的高低。
目前，随着现代教学技术的提高，我们在西方经济学教学中已基本实现了多媒体教学法，并尝试案例教学法和实验教学法，以取代传统的黑板板书讲述法。毫无疑问，这些新方法的实施吸收了西方国家大学经济学的成功教学经验，具有较强的科学性和现实性，因而受到学校领导和部分师生的青睐。然而就教学效果讲，无论是多媒体教学法、案例教学法还是实验教学法都没能达到预期目标。
因此，为了寻找一种真正适合学生、教师和教学内容的经济学教学方法，以提高教学效果，在西方经济学教学方法的选择上，教师应注意以下几个方面的问题。
二、教师在西方经济学教学方法的选择上应注意的问题
（一）不能忽略学生的实际水平和接受能力，盲目采用某种新颖时髦的教学新方法
西方经济学是一门较为“特殊”的课程，在内容上它既具有文科课程的纯文字阐述，也具有理工课程的严密逻辑推导，既具有高度的理论概括性，也具有很强的社会解释性，因而要求学生既要具有较好的数学基础和较强的抽象思维能力，也要具有良好的记忆能力和分析归纳能力。但实际中学习该课程的学生知识层次往往参差不齐（我国大部分高校经济管理学院招生是文理兼招，且不同生源地学生基础水平差异很大），他们对同一种方法的认同和接受能力存在很大差异，所以无论采用哪一种新方法，总有学生抱怨西方经济学难学难懂。
实际上，根据学生既有的学习习惯来看，大多数学生还是比较适应于传统的黑板板书讲述法。传统的黑板板书讲述法通过教师板书，运用口头语言等方式形象生动地向学生逐章逐节讲授课程内容，引导学生思考、推导模型公式，能使学生在较短的时间里获得较多、较系统的知识。然而采用多媒体教学法后，教师直接将内容整理成几个相对独立的部分，并制作成PowerPoint等多媒体课件在课堂上进行放映教学。这种教学方法虽然省去了传统讲述法需要在黑板上板书的大量时间，增添了现代元素，但同时也省去了教师引导学生思考的过程，使得学生，特别是数学基础较差或部分文科学生跟不上教师的思路，容易产生过眼云烟的感觉。
案例教学法和实验教学法要求学生花费较多时间深度参与教学过程，这虽然有利于培养学生独立思考和分析问题的能力，但如何在课前收集相关学习资料、掌握实验技能对大多数学生是一大挑战，特别是在现行的学生成绩考核体制下，学生关注的只是期末的考试成绩，习惯于在考试之前死记硬背，忽视教学的过程学习，因而参与课堂教学改革的兴趣并不高。
因此，教师在选择教学方法时需要考虑到学生的实际水平和接受能力，结合多种方法进行，不能盲目追求某一种新方法，否则教学效果难以提高。
（二）不能忽视教师的实际水平和教学成本，盲目推行某种新颖时髦的新教学方法
教师的教学水平与学生的学习水平一样，参差不齐。有的教师曾经受过严格的西方经济学训练，有的教师却全靠自学西方经济学，有的教师在学生时代或工作后受过案例教学法或实验教学法的训练，因而比较熟悉这些方法的操作规程，有些教师则完全没有新方法的教学体验，纯粹现学现用。
多媒体教学法的采用不仅需要教师具有深厚的专业知识，同时也需要教师具有很强的课件制作技术，并将授课内容与制作技术有机结合起来，才能使其应有的功能发挥出来。但实际中，由于时间和水平有限，教师往往直接从互联网上下载类似的课件加以修改应付，降低了课件的质量和特色，结果只能是“方便”了教师，“累苦”了学生。
案例教学法和实验教学法不仅需要大量前期的准备工作，而且需要搜集或创作适合每个理论的经济学案例，特别是适应我国国情、反映我国经济发展与现实的案例，需要设计有效的课堂实验，确实掌握实验技术、实验手段和实验考核方法等，而这些对大多数任课教师无不是一大挑战。
与传统教学法方法相比，新教学方法的教学成本也是巨大的。教师的教学成本主要包括教师的课堂授课时间、课前备课时间、课后辅导时间以及为此相关的各种费用支出。多媒体教学法、案例教学法和实验教学法等一些新教学方法需要的课前备课时间不仅明显多于传统教学方法的备课时间，而且课堂中涉及的教具费用支出更是远远超过传统教学法，例如，多媒体教学法需要配备专门的多媒体教室，案例教学法需要购买企业有关数据，编写适合每一个经济学理论的案例，实验教学法需要设计专门的实验场地、实验用品甚至专门的实验室等，这些都需要巨大的成本支出。在教学经费和课时一定的情况下，这些新方法的应有功能显然难以得到充分发挥。因此，新的教学方法虽然新颖、也较为科学，但在大多数高校，特别是教学型和教学研究型高校中并不易得到推广。因此，教师在选择教学方法时，应结合自身情况和教学成本，综合考虑各种教学方法，而不是盲目推行某种新方法进行教学。
（三）不能不分教学内容和教学要求，盲目推行某种新颖时髦的新教学方法
西方经济学内容丰富，既有简单易懂的基本概念、经济史和经济政策等一些“较软”的内容，也有抽象晦涩的基本原理、逻辑严密和枯燥繁多的模型推导等一些“较硬”的内容，面对“软硬”不同的这些内容，教师应有不同的教学方法加以应付，而不是都采用同一种方法。例如，由高鸿业教授主编、中国人民大学出版社2004年出版的《西方经济学第三版（微观部分）》教材，其内容共有12章，分别是第一章导论、第二章需求和供给曲线概述以及有关的基本概念、第三章效用论、第四章生产论、第五章成本论、第六章完全竞争市场、第七章不完全竞争市场、第八章生产要素决定的需求方面、第九章生产要素价格决定的供给方面、第十章一般均衡论、第十一章福利经济学和第十二章市场失灵和微观经济政策，内容较为分散。通过分析，可以将其整合为八个相对完整的模块，分别为I导论、II价格理论（包括产品价格理论和要素价格理论）、III效用理论、IV生产与成本理论、V市场结构理论（包括完全竞争市场和不完全竞争市场）、VI一般均衡理论、VII福利经济学简介、VIII市场失灵与微观经政策等。
在上述八个模块中，第一、第七和第八个模块的内容相对“较软”，教师可以以传统的讲述法为主，以多媒体教学法为辅进行教学，即通过口头语言形象生动的将内容讲述给学生，然后将结论或要点通过多媒体放映给学生，以加深印象。其他模块内容相对“较硬”，也是该课程的重点和难点，可以采用多媒体教学法将一些复杂的图表展现给学生，可以采用讨论法对相关结论进行讨论，但其中的模型或公式推导仍需要教师引导学生在黑板上写出其过程。为了加深学生对相关理论的理解，对部分重点和难点教学内容也可以选择案例甚至设计实验进行教学。
因此，教师在选择教学方法时，应该区别教学内容的主次和教学要求的高低有选择地进行，而不是一种方法贯穿始终。
三、结束语
总之，选择新颖、科学、现代化的教学方法是今后西方经济学教师在教学方法选择上的一个趋势，但必须保证教学方法为教学效果服务的原则。因此不论教师采用什么样的方法，都必须基于学生、教师和内容的实际进行，以提高教学效果。否则，为选择方法而选择方法，无助于教学效果的提高，也失去了选择新方法应有的意义。
参考文献：
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2、张元鹏,刘文忻.我国理论经济学教学中的案例教学问题研究[J].北京大学教育评论,2005(s1).
3、王力南.经济学课程实验教学方法探究[J].高等教育研究,2007(12).
4、于泽.我国本科经济学教学方法的经济学分析[J].教学与研究,2009(4).
5、高鸿业.西方经济学第三版(微观部分)[M].中国人民大学出版社,2004.
＊本文系河南理工大学教改项目（2006JG）“基于四位一体法的西方经济学教学改革与实践研究”的阶段性研究成果。
（作者单位：河南理工大学经济管理学院）
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